金融与统计学院副院长吴志明向校外导师传达了,  我校顺应社会的变革和基础教育发展的需要

 印刷出版     |      2020-03-19 00:50

活动伊始,由保险系主任张宁博士介绍各位领导和嘉宾,随后由学院党委书记聂国军致辞。金融与统计学院党委书记聂国军首先对各位校外导师的到来表示热烈的欢迎和诚挚的感谢,介绍了湖南大学金融与统计学院发展情况和风险管理与保险系人才培养取得的成绩。他指出,;学院致力于‘请进来,走出去’,形成校外导师人才储备,推动湖南大学新型师生关系的建立和校企合作的深化。

日前,河海大学出版社与河北一路领先图书贸易有限公司联合举办捐赠图书活动,向泗洪县小学生爱心捐赠安全教育图书《暑假安全读本》9万册。

生命科学学院王永胜教授 生命科学学院院长周义发教授

会议过半,由聂国军书记颁发聘书,再由吴志明副院长颁发水晶纪念杯,正式聘请各业界精英为我系本科生校外导师。最后,由太平洋人寿保险湖南分公司的龚敬副总经理作为校外导师代表进行发言,她表示要以服务母校为己任,尽职尽责地做好校外导师的指导工作。

《暑假安全读本》由河海大学出版社出版、河北一路领先图书贸易公司提供,为泗洪全县小学生每人捐赠一册,共9万册,总计码洋90多万元。该套读本旨在引导广大小学生在学习科学文化知识的同时学会保护自己、远离伤害、健康成长。《暑假安全读本》曾在第二届中国教育创新成果公益博览会上被评为优秀成果,自2016年上市以来累计发行超过300万册,累计捐赠超过30万册。江苏公共新闻频道、荔枝网、现代快报、扬子晚报等媒体都报道了本次捐赠活动。

  以核心概念为中心,切实提高师范生学科知识的整体水平

风险管理与保险系简介

近年来,河海大学出版社致力于出版优秀图书,传播知识、弘扬文化,以公益性捐赠回报社会,积极投身社会公益事业,多次参与和举办了对多个地区、学校捐赠图书的活动。河海大学出版社也表示将出版更多更好的适合中小学生阅读的优秀图书,为青少年健康成长、传承中华优秀文化承担起更多的社会责任。

  以下就以我们曾经做过的一项教师知识的调查结果,谈谈在“创造的教育”理念下对教师教育改革的启示。

为进一步贯彻小班精英人才培养理念,帮助我院保险精算专业本科生明确就业目标,提升自身求职与择业能力,搭建高校毕业生与企业交流的平台,2018年11月30日至12月2日湖南大学金融统计学院开展了保险精算业界精英进校园活动周。

  统计结果显示,在职教师大部分专业知识得分率高于60%,达到及格水平,而师范生则大部分专业知识得分率低于60%,处于及格水平之下。

湖南大学是国家教育部直属的全国重点综合性大学,国家;211工程、;985工程和;双一流建设的高水平大学,素有;千年学府、百年名校之美誉,金融与统计学院享有;金融黄埔之称。

  师范生的培养状况

金融与统计学院副院长吴志明向校外导师传达了;学以致用、;协同育人的教学方针和;校企融合,合作共赢的双导师制培养目标,强调全方位、全过程的深度融合,打通业界-校园-课堂的;最后一公里。

  教师专业的特殊性决定了教师工作的复杂性和综合性。既有可以传承的显性知识,更有一些难以确切地说清楚的“内隐”知识。既有科学的,也有艺术的甚至技术的特性。正是教师知识的这种难认识的特性造成了长期以来教师教育理论研究的滞后性,导致了教师教育课程体系、教学培训模式方面的单一和粗放。作为职业训练专门机构或专业院系,师范院校或专业的课程教学一直争议较大。师范性和学术性孰轻孰重,如何兼顾协调,理论学习与实践教学有机整合而不是“两张皮”等等问题,至今还是难以说清楚的问题,经常摆来摆去,困扰着教师教育及培训的实践。理论与实践结合,落实“创造的教育”理念,改进教师教育课程教学模式,使模仿与创造统整于教师专业发展全过程,进而塑造带有创造意识并且能够创造性地开展教学工作的未来教师气质,才能很好地契合我国教师教育改革发展难得的机遇。

本系较早设立了北美精算师、美国财产与意外险精算师、中国精算师、美国寿险管理师等国际性保险精算考试中心。已培养的毕业生中总精算师8人、北美寿险精算师23人、非寿险精算师4人、中国精算师42人、英国精算师1人、北美寿险准精算师50余人、非寿险准精算师20余人、中国准精算师100余人,精算师占全国高校培养总数的比例超过10%。本科生初次就业率一直保持在98%以上,硕士生和博士生就业率100%。近五年,本科毕业生出国留学和国内读研的总升学率达60%,在全校72个专业中排在前3位。2018年全院出国留学进入全球前十大学的5位同学中,风险管理与保险系占3位。

  (三)开发教师教育课程资源,通过课例研究提高教学设计与组织能力

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  我校顺应社会的变革和基础教育发展的需要,贯彻“立德树人”的要求,基于七十年来办学积淀,提出了“尊重的教育、创造的教育”理念。但如何落实到教育教学中,体现到教师教育的各个环节中?本文将围绕教师教育改革谈谈我们的几点认识。

此次活动旨在秉承;实事求是,敢为人先的校训,金融与统计学院保险系在全校率先实行本科生;双导师制,使得每位本科生有校内和校外两位导师,本次集中聘请的校外导师从事领域涉及寿险、财产险、风险管理、保险经纪、资产管理、投资、人力资源、政府社保部门等行业精英与校内导师协同指导,为联合培养高质量保险精算人才贡献力量。

  新中国建国以来,师范院校沿用的是前苏联培养教师的基本模式,师范生从进入大学入学开始就按照特定的培养教师的课程方案学习和实习。在培养计划中,课程大致分为两大类:一类是学科专门知识与技能课程,另一类是教师教育类课程。近年来,因应基础教育课程改革的要求,师范院校的课程方案不断改革完善,增加了一些供学生选修的通识类课程,以增进学生的人文与科学素养。学科类课程可以细分为专业基础课程、专业课程、专业选修课程。如生物科学类师范生要学习4门专业基础课程、5门专业课程,另外选修一定的专业选修课程。学生还要完成与专业课对应的实验课及野外实习等实践课程。这些课程为学生将来从事生物学教学打下学科方面的专业知识基础。教师教育类课程包括教育学、教学论、青少年及发展心理学、学科教学论、学科课程标准与教材分析、教学设计等教育教学理论课程,以及教育见习、教育实习、微格训练等实践类课程。理论课基本都是以教师讲授为主的大课,实践类课程分组进行。大班集中讲授的教学方式可以在有限的教学时间内集中传授基本的理论知识,教师们常常借助于多媒体演示文稿教学。但其教学效果则在很大程度上依赖于教师的学识和教学水平、教师在教学上的投入等,一般评价起来难度很大,教学中的交流互动很少进行。由于大学教授多数都不了解中小学课程与教学实际,常常与学生的实际需要相脱离。一些专业课如何体现师范生的特殊需要,比如同样是遗传学课程,师范生与普通大学生物类学生的需求就应有所不同,不仅要理解基础概念原理的结论,而且应关照到概念建立的过程方法及来龙去脉,以及这些知识与现实生活的联系和有哪些用处?这是师范生作为一名未来教师所应具备的专业知识基础和创造性开展教学工作的根基所在。因为只知道结论的教师已经难以应对中小学课程教学的知识要求。由于学习效果及成绩考核评价方式比较单一,所以理论课的教学效果呈现出很大的差异性。教学总体水平不高。实践教学则由于种种条件限制,落实的情况也不理想。学生在教育实习中观摩听课的机会较多,但能够亲自上课的机会并不多,多数学生不能按师范院校的要求完成规定的教学实习任务。一些学校扩大招生规模后带来的直接影响是实验、实习等实践教学环节难以落实,问题比较突出。不同学校间学生的动手能力、创造意识、实践能力差异很大。总体来说,师范院校课程的“师范性”不够突出,难以适应基础教育改革的挑战。

11月30日下午,在财院校区行政楼301会议室举行保险精算业界精英进校园活动周启动暨本科校外导师聘任仪式。参会人员有金统与统计学院党委书记聂国军、陈迪红副院长、龙海明副院长、吴志明副院长、校外嘉宾、风险管理与保险系老师以及金融与统计学院15、16级保险专业本科生和18级研究生代表。

【编者按:“两会”期间,《中国社会科学报》对全国人大代表、我校校长刘益春的“创造的教育”理念予以关注。2016年,我校在“尊重的教育”理念基础上,与时俱进地提出了“创造的教育”理念。这一理念的提出既是对国家政策的积极响应,也彰显了新时期高校人才培养的目标和特色。2016年9月开始,党委宣传部、发展规划处、社会科学处联合向全校师生征稿,对这一教育理念进行深入阐释和解读。截至目前,已收到百余位专家学者、部处负责人、部分师生的文章,学校将对这些文章进行汇总、编辑,出版《创造的教育》一书。近期,“东师新闻”栏目将陆续刊发这些文章,以期凝聚共识,汇聚力量,为学校的“双一流”建设提供深厚的精神动力。】

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  以学科核心概念为中心,加强对教师学科知识的理解和掌握,拓宽和加深对重要概念的把握水平。教师不仅要理解知识的已有结论,而且要清楚地知道这些知识是怎么得出来的过程和方法,知识之间的相互关联,以及这些知识在现实生活中有什么用。只有这样,教师才能清楚所教课程及某个具体知识内容所蕴含的教育价值,进而理解为什么要教这些知识和怎样组织和处理相关知识内容,按照知识本身内在的逻辑,构建知识体系,选择知识呈现的方式和组织教学活动的方法,以便于适合特定学生群体的学习。这是教师将学科知识转化为学科教学知识的必要条件和重要基础。

本系于1991年在全国首创精算本科专业,1993年在全国较早开设保险本科专业,1995年开始招收保险精算学术型硕士研究生,2006年成为湖南省重点建设专业,2009年获批湖南省特色专业,2016年湖南大学精算项目成为国内第二个被北美精算师协会认证的UCAP 高校,2017年进一步升级为UCAP-AC高校。《2018-2019年中国大学及学科专业评价报告》显示,我校保险专业排名全国第7位。

  以核心概念为中心,意味着教师教育课程教学要突出学科核心概念、核心知识的教学。不能局限于学生对知识结论的理解记忆水平,而是要明确知识的来龙去脉,熟谙学科内在的逻辑结构和包涵在知识产生和发展过程中的学科思想方法及智慧,即这个学科想问题和解决问题的基本过程和方法。建立起对学科基本观点和价值观的理解和认同。这也是一名好的学科教师最为本质的和难能可贵的学科素养。缺少了这方面的素养,即使掌握再多的教育理论和方法的知识技能,也难以胜任真正意义上的高水平学科教学任务。