是具有丰富内涵并不断发展的教育理念,这一理念的提出既是对国家政策的积极响应

 印刷出版     |      2020-03-19 17:34

【编者按:“两会”期间,《中国社会科学报》对全国人大代表、我校校长刘益春的“创造的教育”理念予以关注。2016年,我校在“尊重的教育”理念基础上,与时俱进地提出了“创造的教育”理念。这一理念的提出既是对国家政策的积极响应,也彰显了新时期高校人才培养的目标和特色。2016年9月开始,党委宣传部、发展规划处、社会科学处联合向全校师生征稿,对这一教育理念进行深入阐释和解读。截至目前,已收到百余位专家学者、部处负责人、部分师生的文章,学校将对这些文章进行汇总、编辑,出版《创造的教育》一书。近期,“东师新闻”栏目将陆续刊发这些文章,以期凝聚共识,汇聚力量,为学校的“双一流”建设提供深厚的精神动力。】

【编者按:“两会”期间,《中国社会科学报》对全国人大代表、我校校长刘益春的“创造的教育”理念予以关注。2016年,我校在“尊重的教育”理念基础上,与时俱进地提出了“创造的教育”理念。这一理念的提出既是对国家政策的积极响应,也彰显了新时期高校人才培养的目标和特色。2016年9月开始,党委宣传部、发展规划处、社会科学处联合向全校师生征稿,对这一教育理念进行深入阐释和解读。截至目前,已收到百余位专家学者、部处负责人、部分师生的文章,学校将对这些文章进行汇总、编辑,出版《创造的教育》一书。近期,“东师新闻”栏目将陆续刊发这些文章,以期凝聚共识,汇聚力量,为学校的“双一流”建设提供深厚的精神动力。】

【编者按:“两会”期间,《中国社会科学报》对全国人大代表、我校校长刘益春的“创造的教育”理念予以关注。2016年,我校在“尊重的教育”理念基础上,与时俱进地提出了“创造的教育”理念。这一理念的提出既是对国家政策的积极响应,也彰显了新时期高校人才培养的目标和特色。2016年9月开始,党委宣传部、发展规划处、社会科学处联合向全校师生征稿,对这一教育理念进行深入阐释和解读。截至目前,已收到百余位专家学者、部处负责人、部分师生的文章,学校将对这些文章进行汇总、编辑,出版《创造的教育》一书。近期,“东师新闻”栏目将陆续刊发这些文章,以期凝聚共识,汇聚力量,为学校的“双一流”建设提供深厚的精神动力。】

地理科学学院副院长 刘艳军副教授

地理科学学院副教授 娄晓黎

教师教育研究院副院长 王向东

  “创造的教育”理念是东北师范大学在建校70周年之际,为适应新时期经济社会发展要求和基础教育演变趋势而提出的新的教育理念,旨在进一步彰显学校人才培养的目标和特色,加快推进世界一流师范大学建设。“创造的教育”是具有丰富内涵并不断发展的教育理念,尽管是在近期提出,但在东北师范大学各个时期的教育教学和人才培养过程之中早有体现。

  2016年,我校在“尊重的教育”基础上又提出“创造的教育”理念,积极响应党和国家“坚持走中国特色自主创新道路、实施创新驱动发展战略”总体要求,与时俱进,承国家创造型人才培养之重任,促国家基础教育之新发展。

  2007年,我校与东北三省教育厅合作开展“师范大学—地方政府—中小学校”三位一体教师教育新模式,破解了实习难、培训难、教研难三大难题,引领了我国教师教育改革的潮流与趋势。2014年,U-G-S教师教育创新模式获得国家级高等教学成果一等奖,这说明我们已经取得了标志性的阶段性成果。在后U-G-S时代,我校教师教育模式如何深化改革?如何更好地与“创造的教育”无缝对接?如何为教师教育国际一流打下基础?这是亟须规划和解决的重要课题和关键项目。

  近年来,地理科学学院一直以培养“地理学理论方法与实践能力并重、人文素养与科学素养融合、创新精神与地理情怀兼备”的智慧型人才为核心目标,通过深化本科教学综合改革,践行“创造的教育”理念,不断提高人才质量,培育创新人才。

  “创造的教育”,以培养创造型人才为目标,以服务国家社会主义建设为旨归,有着非常丰富的教育内涵和实践意义。校长刘益春从东北师大办学实践的角度对“创造的教育”做了“三个方面六项基本内涵”的凝练表述:一是教师在教的过程中,既要倡导注重过程的探究教育,又要激发基于兴趣的内生动力;二是学生在学的过程中,既要养成批判反思的思维习惯,又要树立卓越担当的人生品格;三是学校在教育环境的营造过程中,既要注重构建协同开放的育人模式,又要凝铸张扬个性的校园文化。我校“创造的教育”理念将“如何教”、“如何学”和“如何营造环境”作为总抓手,将教育者、学习者和环境三个基本要素与“三个如何”密切结合,系统诠释创造型人才培养的基本规律。总之,东北师大不仅在培养教育家,而且培养的是擅长创新的教育家。这就需要我们深刻思想“创造的教育”理念内涵,并将“创造的教育”理念落脚于实践,切实培养东北师大学生的创新型思维品格。

一、体系建设:构建“分阶段、一体化”实践教学体系

  野外实习是地理学人才培养的特色和关键环节。近几年,学院不断深化实践教学改革,通过野外实习实践和理论课堂教学的相互印证,培养学生的地理思维方式,建立综合的地理观,提高学生的专业实践技能,以实践技能训练为突破口,促进学生创新创造能力提升。

  东北师大作为国家基础教育人才培养的桥头堡,过去70年里,学校为国家教育事业源源不断地输送了一批又一批主力军,无数东师学子带着满腔热血奔赴到祖国各地建功立业。各学科课程与教学论教研室在教师教育方面占有举足轻重的地位。目前,我校共有学科课程与教学论教师50余人,约占我校专任教师总数的3%。其中,40岁以下的教师约20人,后备师资力量略弱;相当一部分学院的青年教师人数偏少,年龄结构矛盾突出。2014年9月,为加强学科课程与教学论教师队伍建设,发挥我校教师教育优势,探索高师院校学科课程与教学论教师培养模式,我校特设立“课程与教学论专项推免研究生”项目。在“创造的教育”理念指引下,我校学科课程与教学论方向的研究生培养方案已经进行变革和模式创新。

  继续强化和发挥教育实践在师范生培养中的功能与作用,构建“分阶段、一体化”的实践教学体系,培养更多卓越教师和未来教育家。

地理学野外实习的特色与发展建设成效

  尽管人们对创新之于教师教育的重要性已经有了明确认识,然而一旦谈到“如何创新”时往往无从下手。同时,教育创新的特殊性也不允许信马由缰、随意失误。马克思主义哲学告诉我们,创新的基础来源于实践。因此,在学科课程与教学论方向人才培养的过程中,必须重视实践的基础作用,以实践为人才培养工程的视点和基点,将实践作为该方向创新型人才培养的关键点。

“分阶段、一体化”的整体设计

  东北师范大学地理学野外实习始于20世纪50年代,以东北地区特征性地理单元为主要基地,通过野外实习训练学生的地理观察、观测和分析能力,强化学生地理野外技能。经过60年来的不断传承和发展,现已形成了一整套科学的野外实习方案和野外实习范式,建立起了综合性、区域性的地理认知和思维模式。

  之所以将实践作为该方向创新型人才培养的关键点,有以下三点原因。首先,在学科课程与教学论方向人才的理论知识养成过程中,实践是理论创新的基础。结合个人多年的学习经历和工作经验,笔者和多数教师一致认为,创新的来源还应该是实践。就像研究生开题,起初思路不甚清晰,但最终还是在反复的实践中摸索到了创新的突破口。学科课程与教学论专业是两个一级学科的交叉融合,目前该方向的理论研究较为薄弱,多集中在实际学科教学层面。这就要求该方向的研究生必须要有广泛的文献阅读和交流思考的实践,拓展理论视野,夯实理论基础,为理论创新做好基础准备。

  依据融合的教师教育理念,按照实践教学贯穿人才培养全过程,促进理论与实践有机融合的指导思想,建立健全与理论教学有机结合、相互促进的实践教学体系。

  地理学野外实习已逐步成为特色鲜明的经典实践课程群。目前,地理科学学院共开设野外实习课程共9门,包括地质学与地貌学实习、地图实习、自然地理学实习、水文学实习、人文地理学实习、自然地理综合实习、经济地理与城乡规划实习、遥感应用实习、区域地理综合实习,总计11学分。实习地区涉及吉林省、辽宁省、河北省、内蒙古自治区等,建有多个实习基地,形成了相对稳定的实习线路和教学观测点。野外实习根据不同专业设置实习路线、区域和内容,为学生实践能力提升发挥了重要作用。例如,自然地理综合实习横跨大兴安岭、东北平原和长白山,实习线路全长986公里,共分为4个典型区和38个样点,东西向跨湿润区、半湿润区、半干旱区,垂直带包括温带、寒温带、寒带,是我国地理信息最丰富和最经济的实习路线之一,获得了国内外同行的高度评价。

  其次,在学科课程与教学论方向人才的教学技能养成过程中,实践是教学创新的基础。教育家陶行知曾说,行动是创造教育的开始。先生的这句话,看似简单质朴,实则大道至简。笔者多次深入实验区进行教育实习指导时发现:新教师都会很认真地根据学科教学理论创新教学设计,可到了实际课堂应用时却无从下手,或并没有达到预期效果。究其本质,教学设计的创新还是应扎根于教学实践,即每一堂课都是一节教学设计,每一节教学设计创新都需要关注学生的实际情况。身为教育者,就必须深入学生当中进行实践调研,掌握学生的认知起点,摸清楚学情,避免一味地从“应然”角度谈教学创新。所以,科学合理的创新必须基于“实然”角度的实践调研,行之有效的创新也必须经得起实践检验,正如窦桂梅所说:“教师的精彩来自每一次的教学经历”。

  “分阶段”指在学生学习与发展过程的不同阶段设置有针对性的实践教学目标与内容。具体来说,是面向师范生整个学习过程的不同阶段建立有针对性的实践教学内容、方式、资源与指导体系。

  学院以野外实习为依托,促进学生将理论和实践相结合,多年来取得了丰富的实习实践成果和积累。基于野外考察、室内分析、绘制地图、撰写实习报告与论文的形式践行“读书+走路”的地理学习方式,培养学生专业兴趣和野外技能,实现地理知识的全方位综合,为创新人才培养奠定了重要基础。

  再次,在学科课程与教学论方向人才未来的科研业务中,实践是研究创新的基础。可以肯定的是,该方向的研究生中有相当一部分将会成为未来高校学科课程与教学论教师队伍的一员,从事相关学科教师教育的教学和科研工作。如若忽视一线教学经历和教学实践,研究创新则容易沦为无源之水、无本之木,从而影响基础教师教育的可持续发展。

  “一体化”指理论教学与实践教学一体化、各实践教学环节一体化、本硕实践教学一体化。

基于“创造的教育”理念的地理学野外实习改革

  那么,当以实践为学科课程与教学论人才培养的关键点之后,又该如何把握“实践”的应有之义呢?笔者认为,该方向人才培养的实践创新不仅是各位研究生导师的任务,还需要学校、各学院培养单位、各中小学实验区以及各位研究生的共同参与、协同创新。具体有以下几个要点,简要概括为:统筹好“两种实习”、“两个追溯”和“两次回归”的关系。

 “基础实践+应用实践”的实践教学体系

  近几年,在学校统一部署下,地理科学学院进行了本科教学综合改革项目“文理渗透、博雅通识的智慧型地理学人才培养模式构建”的研究和落实,并将实践教学改革作为核心内容之一,基于提升地理学专业学生创新创造能力要求,经过改革,学院在实践课程方案调整、实习组织形式优化、基地班实践教学拓展、实习基地建设、对外交流合作等方面取得了一定经验和明显进展。

  第一,“两种实习”,即大学科学专业实习和基础学科教育实习。我校各学科方向的课程与教学论硕士研究生培养计划中大都列有科学专业实习,比如说区域地理野外考察等,很注重从上位构建学科知识体系。但是却明显缺乏基础教育实习,包括教育见习等教育实践活动。由此引发学科教学理论创新不足,即使有创新,新的教学模式也往往经不起实践检验。所以,学校、各学院和实验区需要通力合作,将两种实习有机结合,不仅要深入开展科学专业实习,还应扎实基础学科教育实习。

  依托“U-G-S”协同育人平台确立“基础实践+应用实践”的师范专业实践教学体系。“U-G-S”平台支持“教育见习—模拟教学—教育实习—实践反思”的整合,构建了“理论引导—案例分析—实践体验—研究发表”的教育实践课程模型,探索总结了“区域集中—混合编队—巡回指导—多元评价”的教育实践模式。

  在新修订的2015版新课程计划中,地理科学、地理科学、人文地理与城乡规划和地理信息科学四个本科专业的实习实验学时占专业课必修学时比例分别达到11.5%、18.2%、19.7%和11.6%,较2011版课程方案均有明显增加,并依托基地班建设新增了“区域地理综合实习”等实习课程,进一步强化了学生野外技能的训练,为提高学生实践创新能力提供了强力支撑。

  第二,“两个追溯”,即追溯学科本质和追溯教育艺术。对一门学科的理解程度,很大程度上会决定我们能否轻松驾驭该学科的教学创新。在论文审阅过程中会经常发现部分研究生的案例列举很不恰当,根本原因就是学科本质没有把握到位,如地理学之于人地关系的地域差异等。另一方面,多数人在课堂教学中过分强调学科逻辑,但却忽视了学生的心理发展特点和教育的逻辑。教育是一门艺术,该艺术有其特有的思维方式和认知规律。教育学要更加注重教育形式、方法等的长远价值,更加关注受教育者的长远发展。所以,我们在进行各学科课程与教学论研究生培养创新时,必须兼顾学科本质和教育艺术,既脚踏实地,又仰望星空。

  2016年以来,学校重点拓展了基础实践。我校基础实践的改革,体现了教育见习的阶段性,符合学生对教育规律和教学现状的认知过程;强调学生的参与和体验,突出实习基地指导教师的指导和交流;强调教育见习与其它师资课程的协同,促进对大学和中学课程的理解与认同;强调教育见习与毕业论文选题结合,延长毕业论文的写作进程、增加毕业论文的一手材料收集和实证研究,旨在实现基础实践为课程学习助力、为教育实践奠基的根本任务。