主要是指学校内部环境,也是历史学科创造教育研究体系和实践模式的重心

 印刷出版     |      2020-03-21 01:06

【编者按:“两会”期间,《中国社会科学报》对全国人大代表、我校校长刘益春的“创造的教育”理念予以关注。2016年,我校在“尊重的教育”理念基础上,与时俱进地提出了“创造的教育”理念。这一理念的提出既是对国家政策的积极响应,也彰显了新时期高校人才培养的目标和特色。2016年9月开始,党委宣传部、发展规划处、社会科学处联合向全校师生征稿,对这一教育理念进行深入阐释和解读。截至目前,已收到百余位专家学者、部处负责人、部分师生的文章,学校将对这些文章进行汇总、编辑,出版《创造的教育》一书。近期,“东师新闻”栏目将陆续刊发这些文章,以期凝聚共识,汇聚力量,为学校的“双一流”建设提供深厚的精神动力。】

【编者按:“两会”期间,《中国社会科学报》对全国人大代表、我校校长刘益春的“创造的教育”理念予以关注。2016年,我校在“尊重的教育”理念基础上,与时俱进地提出了“创造的教育”理念。这一理念的提出既是对国家政策的积极响应,也彰显了新时期高校人才培养的目标和特色。2016年9月开始,党委宣传部、发展规划处、社会科学处联合向全校师生征稿,对这一教育理念进行深入阐释和解读。截至目前,已收到百余位专家学者、部处负责人、部分师生的文章,学校将对这些文章进行汇总、编辑,出版《创造的教育》一书。近期,“东师新闻”栏目将陆续刊发这些文章,以期凝聚共识,汇聚力量,为学校的“双一流”建设提供深厚的精神动力。】

近日,共青团江苏省委,江苏省青联联合开展的第十一届江苏青年五四奖章”评选活动揭晓,我校沈扬教授获江苏青年五四奖章”荣誉称号。

历史文化学院院长 刘晓东

文学院教授 彭爽

江苏青年五四奖章”旨在树立政治进步、品德高尚、贡献突出的优秀青年典型,集中反映当代江苏青年的精神品格和价值追求。受到表彰的20位江苏青年五四奖章”的获得者来自社会的各行各业,他们敢于担当、勇于创造、爱岗敬业、奋发进取,在各自岗位取得了不平凡的业绩,是我们身边可比可学可鉴的先进青年典型。

  习近平总书记在2013年9月9日致广大教师的慰问信中指出:“百年大计,教育为本。教师是立教之本、兴教之源,承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。希望全国广大教师牢固树立中国特色社会主义理想信念,带头践行社会主义核心价值观,自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感,学为人师,行为世范,做学生健康成长的指导者和引路人;牢固树立终身学习理念,加强学习,拓宽视野,更新知识,不断提高业务能力和教育教学质量,努力成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师;牢固树立改革创新意识,踊跃投身教育创新实践,为发展具有中国特色、世界水平的现代教育作出贡献”。新时期,东北师范大学在创新驱动发展的大背景下传承和发展“尊重的教育”理念,与时俱进地提出“创造的教育”,目的是解决人才培养的目标和方向问题,其核心是培养未来师资的创造意识、创造能力和创造激情。在此基础上,其具体内涵“教师应该如何教”“学生应该如何学”“环境应该如何营造”则对历史学人才培养起到了积极的推动作用。

  在新世纪初,学校提出“尊重的教育”理念。新时期,在国家创新驱动发展的大背景和发展环境下,学校又与时俱进地提出“创造的教育”理念,实现了对教育理念的完善和发展,对学校的教育教学改革和实践起着指导性、规范性的作用。

沈扬,1980年生,毕业于浙江大学。现任河海大学土木与交通学院副院长、教授。教学上,以生为本,教授近千名学生均熟记于心,主讲国家精品课程1门,主编省重点教材1部,在全国首创专业类教学系列蓝皮书,为国内20多所高校借鉴采用。科研上,开展复杂路径下土体宏细观性状及超软土地基处理研究,成果运用于围海造陆、高速交通设计等重大项目实施。主持国家、省部基金课题4项,第一作者出版专著1部,发表SCI、EI论文近40篇,核心参编国家、军队标准各1部,授权发明专利16项。曾获江苏省五一劳动奖章、霍英东高校青年教师奖一等奖、教育部科技进步一等奖2项、江苏省教学成果一等奖1项、全国高校青年教师教学竞赛一等奖等国家、省部级教学竞赛奖8项;指导学生获国家级学科竞赛一等奖3项,省优秀硕士学位论文、本科毕业论文一等奖各2篇。

  “创造的教育”理念对教师应该如何教是这样定义和阐释的:首先,倡导注重过程的探究教育。“创造的教育”正是要突出教育的过程属性,改变传统“重演绎轻归纳”的教育模式,使教育过程由知识形态向教育形态转化,将结果教育转化为以问题驱动的过程教育,更加重视对学生的引导和启发,并且根据学生的实际需要有针对性地提供教学帮助。其次,激发基于兴趣的内生动力。“创造的教育”一方面要尊重和保护学生已有的兴趣爱好,创造有利条件,使其成为开拓创新的动力源泉;另一方面也要通过教育教学活动激发和培养学生对未知世界的求知欲和好奇心,变被动为主动,增强学生不断创新的内生动力。

  关于“创造的教育”理念内涵外延及其与“尊重的教育”的关系等方面,各位专家学者均有深入的论述和阐释分析。我想结合自身学习工作的实际情况,具体谈谈如何营造“创造的教育”环境。

  创造性历史思维能力,是历史学科创造素质的核心,也是历史学科创造教育研究体系和实践模式的重心。史学家的创造思维能力,表现在他们能够在新的史学领域,对新的历史问题,通过探索性的逻辑思辨建立新的历史理论。也表现在他们能够创造性地运用已有的历史概念、理论或史学方法,对已经开拓出来的历史课题,从新的角度进行理论上的研究、概括和总结。这些,都可以形成不同层次的创造性史学成果。教师在教学中的作用是引导学生发挥主观能动性,探究历史本相和历史规律,使学生认识到,历史研究是发挥创造性历史思维能力的过程,是从现象解释本质,从感性升华为理性,从偶然中发现必然的探索过程,而非单纯地被动接受固有结论。

  “创造的教育”环境有外部环境和内部环境两种。从外部环境来看,“创造的教育”受制于其所处的社会政治、经济、文化、科技以及由此积淀而成的社会大众心理;从内部环境来看,“创造的教育”则受制于学校内部各要素的相互关系和作用方式。“创造的教育”外部环境所涉内容庞大,这里我要谈的营造“创造的教育”环境,主要是指学校内部环境。

  兴趣是最好的老师。一个出色的历史教师会使学生产生一种喜爱、迷恋的积极情感,激励学生倾向求知,乐此不疲,从而引发丰富的想象,开启形象性创造思维的阀门。不过,这种感性的兴趣,往往限于好奇的水平上,还缺乏深邃性和持久性。随着知识储备的增加、学习能力的提升,学生对于历史学科的喜爱情感,也相应地由原来只是觉得有趣,逐步转变为真正认识到历史学科的功能、价值,并体味到历史学科的科学魅力和历史智慧的博大精深。由此产生的爱好已不再是一种短期的兴趣,而是一种稳定持久、可自觉维系并不断强化的志趣。

  美国著名的人本主义心理学家卡尔·罗杰斯认为:“人的先天潜能是无比优秀的,后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件,使之得以实现。”可见,良好的教育环境是教育理念和教育实践得以落实和取得实效的重要保障。“创造的教育”环境营造大体包括如下几个方面: